如何通过项目式教学让学生学会运用课堂知识自己解决问题。

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背景:

西南大学毕业后,我现在在山东青岛某普通高中就职,今年担任高一英语教师。本学期我校与北京师范大学开展了项目式教学,由我和另外一位老师联合起来一起完成一堂90分钟的课。经过前面的修改以及准备,前一段时间刚刚在高一年级普通班进行了教学实践。现将我们讲课的一些经验和分析介绍如下。

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细节:

项目式教学就是通过教师或学生提出的实际问题,运用学生们在课堂上所学习的知识来解决实际问题。项目式教学之前在职业高中比较流行,现在项目式教学进高中也是一种教学的大胆尝试与创新。

本节课是一节“试讲课”,使用的是外研社高中必修一的教材,使用的学生是我校高一年级普通班的学生,学生们之前并没有提前准备过也没有上过项目式教学的课程。在课堂开始引入部分之后,我们设置了一个情景,结合了当时的真实情景:德国交换生来我校访问并且由班里的孩子接待。我们首先抛出了我们这两节课的项目:德国交换生回国之后向同伴来介绍在青岛的所见所闻,请大家帮助德国交换生来完成介绍青岛的一个宣传手册。当我们放出德国孩子的照片时,同学们就高兴起来了,很开心能够知道他们能够帮助到班级之前的小伙伴。然后,需要学生们带着这样一个大的任务,来进行阅读,学习从哪些方面来描写和介绍一个城市。

这两节课的第一节课中,老师首先带领学生们学习了课文 A Lively City,然后提炼出有用的信息和结构,然后通过“跳进去、跳出来”的方式,将厦门的基本信息迁移到青岛身上,慢慢领着学生们学习使用阅读中所学到的语言。并且在最后形成一个关于课文的思维导图,梳理出如何描写城市的基本信息。

在第二节课中,老师的主要功能是带领学生进一步梳理关于青岛的基本信息并且制作城市宣传手册。要求教师的指令明确、小组分工清楚并且有清楚的评价。在小组活动中,同学们的积极性很高,最终成果也是很不错的。

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项目式教学案例分析:

我和上课的那位老师上完课的感觉是:学生们的积极性是可以调动的,前提是需要让学生自己感到自己有用处、做的事情有意义,是基于意义出发的。教师在课堂上所布置的任务是需要基于意义的,这样才能调动学生的积极性,让他们真正能够动起来。教师整堂课的设计应该是有骨架的,就像一串葡萄一样,让学生把零散的知识能够串起来带走是最好不过的了。当然这节课也有很多不足的地方,比如时间控制以及课堂用语还应该再修改加强。不过还是想借这个机会将我们讲完课的感受表达出来,并作为一个案例进行分析。

作者单位:西南大学免费师范研究生

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专家点评:应该说这是一种比较好的尝试,对于调动起学生的主动与自主,或者说是研究性学习具有积极的意义。其实,从严格的意义上讲,学生的学习就是在完成一个个项目,他们所学习的知识点或解决的问题就如同一个一个的分解的项目。每一个项目的完成就成为下一个项目的基础,而这种完成会给学生提供内心的成就感,并从而更进一步刺激起学生的学习热情,增强学习的兴趣。

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